| 1.语文课程的任务是学会如何认字、如何写作文。 | |
| | 2.语文课程的目标又知识和能力、过程和方法两个个。 | |
| | 3.我们把语文学习的过程规定为情感态度与价值观、过程和方法三个阶段 | |
| | 4.语文学习不具有阶段性 | |
| | 5.19世纪末，“国文”名称出现;1949年，“语文”名称出现. | |
| | 6.语文教学目标的是提高学生的口头交流能力。 | |
| | 7.积累语言材料的基本要求是内容广博、过程的应用性等。 | |
| | 8.发展语文能力包括语文的一般能力、应用能力、审美和研究能力。 | |
| | 9.中国语文教学，前半个世纪以教学目标、教学内容改革为主。 | |
| | 10.熟读是领悟的前提，只有在熟读的基础上才可能整体感知。 | |
| | 11.建国初，著名教育家叶圣陶提议将“国文”“国语”课统称为“语文”。 | |
| | 12.阅读是心理活动与语言活动的统一。 | |
| | 13.古代语文没有独立设科，语文教学的内容不具有独立性. | |
| | 14.融入性是指语文教学融入在多学科教学之中。 | |
| | 15.《奏定学堂章程》是我国现代教育的起点，从此，语文单独分科. | |
| | 16.现代学习理论注重学生的主动发现。 | |
| | 17.传统学习方法偏爱接受。 | |
| | 18.教学目标是指教学活动预期要达到的最终结果。 | |
| | 19.1902年清政府颁布了壬寅学制，语文从此正式单独设科。 | |
| | 20.在漫长的中国封建社会，语文教学采用先读书，后集中识字的办法来进行蒙学教育( ) | |
| 1.现代学习理论中的（）学习对我国学习理论没有影响。 | |
| | 2.中国古代学习理论注重（）。 | |
| | 3.运用阶段主要指指导知识和经验的构建和（） | |
| | 4.中国语文教学，后半个世纪以（）改革为主。 | |
| | 5.古代语文读书指读( )。 | |
| | 6.()是学生学好其他课程的基础。 | |
| | 7.（）是语文课程的基本特点。 | |
| | 8.中国的语文教学可分为古代和（）两个阶段。 | |
| | 9.中国古代的学习概念是（）。 | |
| | 10.（ ）的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织过程。 | |
| | 11.（）研究是语文教学理论研究的出发点。 | |
| 1.（）是中国古代封建教育的主干课程。 | |
| | 2.古代语文辅助读写训练的主要教材是( ). | |
| | 3.语文的一般能力包括（） | |
| | 4.识字教学经验有：（） | |
| | 5.发展语文的应用能力，包括（） | |
| | 6.语文教学方法优化选择的原则有（） | |
| | 7.阅读活动开始前的三个准备活动是（） | |
| | 8.中国传统学习方法的特征是（）。 | |
| | 9.（）是说中国古代语文教学先教蒙学读物，集中识字。 | |
| | 10.语文知识包括（） | |
| | 11.（）的学习方法对语文教学过程施加了积极的影响。 | |
| | 12.阅读教学的经验有：（） | |
| | 13.古代语文教学中关于学习写作的经验有( ) | |
| | 14.口语交际的基本心理过程包括（） | |
| | 15.语文课程具有（）的特点 | |
| | 16.古代阅读教学的经验主要有( )。 | |
| | 17.1956年，我国语文教学进行（）分科教学实验。 | |
| | 18.中国古代语文教学的经验有（） | |
| 19.中国古代语文教学的特点是（）
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