| 1.语文教学设计的科学性是要求语文教学设计富于独创性，有利于激发学生学习情绪。 | |
| | 2.应用性是指无论阅读还是阅读教学都是一种实践活动，各种理论需要接受实践检验。 | |
| | 3.阅读本质注定教师是阅读教学过程中的主体。 | |
| | 4.目标参照考试用以测量考生是否达到某些实现决定的目标或标准。 | |
| | 5.教学目标是推到教学活动不断增值的重要手段。 | |
| | 6.阅读教学是一个集体活动过程。 | |
| | 7.教学资源指教师和学生两个方面。 | |
| | 8.理解性阅读的目的是为了评价读物、或为了解决某个问题。 | |
| | 9.阅读是一种审美实践。 | |
| | 10.设计具有超前性和预测性。 | |
| | 11.语文教学目标体现语文教学的整体性和阶段性，分为总目标和阶段目标。 | |
| | 12.教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者。 | |
| | 13.效度是反映测验结果在不同条件下的一致性与可靠性程度的指标。 | |
| | 14.朗读是一个将无声的文字化为有声的言语过程。 | |
| | 15.教学方法常常被看做是教学策略的集中体现和行为表现。 | |
| | 16.语文教学目标表述时，行为的主体是学生。 | |
| | 17.欣赏性阅读是个体从事学习的主要活动。 | |
| | 18.设计不具有创造性和想象性特点。 | |
| | 19.教师对教学内容是否熟悉和掌握是教学目标确定得是否得当的重要基础。 | |
| | 20.诊断性评价是在教学过程中进行的评价，又称过程评价。 | |
| 1.（）是指把一个考生的成绩放在考生团体中来衡量。 | |
| | 2.（）是独立阅读能力的最基本的能力。 | |
| | 3.（）是面向教学系统、解决教学问题的一种设计活动。 | |
| | 4.（）又称准备性评价，是在教学活动开始之前进行的评价。 | |
| | 5.（）是提高教学质量的重要保证。 | |
| | 6.（）的主要任务是理解文本的意义和体验作者的情感。 | |
| | 7.（）是教学活动预期所要达到的最终结果。 | |
| | 8.（）是教学过程的出发点和归宿，是教学评价的依据。 | |
| | 9.()是为实现特定教学目标而制定的教学程序计划和预设的教学措施。 | |
| | 10.（）是指在阅读研究中综合了哲学、社会学、心理学、语言学等相关学科的理论成果。 | |
| | 11.（）是运用可操作的手段，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。 | |
| 1.阅读过程可以分为（）三个阶段。 | |
| | 2.最基本的读书方法有（） | |
| | 3.读后评价阶段的活动主要表现为（） | |
| | 4.培育学生具有（）的阅读能力是阅读教学最基本的目标。 | |
| | 5.按教学评价目的、时间不同，教学评价可分为（） | |
| | 6.阅读开始前的准备有三种活动（） | |
| | 7.诵读涵泳法包括（） | |
| | 8.阅读教学的主要内容有（） | |
| | 9.语文教学设计的特征是（） | |
| | 10.目标表述的基本方式有（） | |
| | 11.言语分析的具体方法有（） | |
| | 12.阅读教学过程中的对话具有复杂的（）性。 | |
| | 13.阅读是（）的统一。 | |
| | 14.教师要善于根据（）选择阅读方法。 | |
| | 15.目标表述的基本要素有（） | |
| | 16.阅读教学的主要方法有（） | |
| | 17.为了达成培育学生语文素养的目标，教师应（） | |
| | 18.语文教学设计的要素是（） | |
| | 19.从解释分数的方法来看，考试分为（） | |
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